Шаблон для лид-магнита (раздел 13):
- Как зовут ребёнка и что у него за особенность — в той форме, в какой согласен сам ребёнок. Заранее договоритесь с ребёнком о словах, которыми о ней говорят, и согласуйте эти слова со школой [I111; I110].
- Какое изделие он использует, как его надевать, снимать, хранить.
- Что делать при неисправности изделия и кому звонить.
- Признаки, при которых нужно связаться с родителями немедленно (раздел 11).
- Как ребёнок участвует в физкультуре и подвижных играх.
- Чего не делать: не надевать и не снимать изделие без согласия ребёнка; не обсуждать особенность при классе без его согласия; не освобождать от занятий «на всякий случай».
7–8. Что ещё обсудить на встрече со школой или садом (по чек-листу австралийской организации семей детей с различием конечностей Limbs 4 Kids, P; пересказ) :
- полный или неполный день; перерывы на отдых;
- доступность помещений (ступени, туалеты), удобство техники для работы одной рукой;
- обезболивание в школе и согласие родителей на него;
- помощь при перемещении между классами, переноске вещей, еде, туалете; транспорт и место высадки;
- как наверстать пропуски (лечение, примерки, госпитализации);
- как ребёнок хочет говорить о своём различии с классом;
- нужен ли индивидуальный план — в российской школе это решается через ПМПК и ППк (8.1–8.2).
Как рассказать классу — только с согласия ребёнка и семьи [I110; I111]:
- учитель — главный союзник: он должен понять различие первым; нехватка знаний у школы — общий процесс обучения, а не чья-то вина;
- форматы: письмо семьям класса, встреча, информационное занятие (ответить на вопросы, развеять мифы, показать протез или вспомогательные устройства, рассказать о сильных сторонах и интересах ребёнка), рассказ специалиста, книги о различиях;
- ребёнок может сам вести часть рассказа и выбрать слова;
- система «напарника» («бадди»): одноклассник или старший ученик поддерживает дружбу и помогает в подвижных занятиях; ровесникам можно показать, как помогать;
- раннее открытое обсуждение помогает тому, чтобы особенность была принята и понята школьным сообществом.
Как говорить о различии вне школы и что делать при травле — 9.3.
Возвращение в школу после ампутации (P; пересказ) :
- возвращение может быть стрессовым и эмоциональным и для ребёнка, и для родителей; его планируют вместе с ребёнком, специалистами и школой;
- можно попросить эрготерапевта оценить, что нужно ребёнку в школе, и привлечь социального работника; в российской школе условия оформляются через ПМПК и ППк (8.1–8.2);
- если протез ещё не изготовлен — обсудить с протезистом, возвращаться ли до его получения;
- спросить ребёнка, волнуется он или ждёт с радостью: тревоги часто связаны с тем, что о нём подумают, как воспримут тело и протез, и с отставанием в учёбе;
- после ампутации обычны беспокойство, грусть, страх; помогают открытый разговор и честные ответы о том, что произошло и почему; боль — «реальная или фантомная» — часть утраты конечности (5.5).
Источники экспертной базы Реабилитика.ру:
Состояние реестра первоисточников: NOT_ALL_VERIFIED.